痛苦的大人们：
学习应用题，由第三人指导会更好
指导小学生的时候，数学应用题是必须特别用心教导的项目。但由妈妈亲自指导孩子解应用题，反而会使孩子失去自信。在我的教学经验中，许多例子都告诉我，妈妈的介入指导，反而会决定性地导致孩子们讨厌学习。
家长们最常犯的错误，便是把解应用题当作一般算数，或者学习汉字之类的机械性练习，认为以同样的方式(单纯的重复操作，搭配斥责与鼓励)应该就能够获得成功。
家长陪在孩子身旁读书，抱着“孩子，一切都是为了你！”的想法拼命教导，中途就开始感情用事，“怎么可能到现在还不懂？”“你有仔细读看懂题目吗？”“你这孩子，同样的东西到底要讲几次才会懂？”，最后终于变成骂小孩。我想大家可能都有经验，这可是，个经常出现的模式。
本来在小学时期最重要的教育课题，就是培养“对学习的兴趣”，可是在这种教育模式下只会造成反效果，变成揠苗助长。我甚至曾看过骂小孩“你是笨蛋吗？”的妈妈。
为什么会出现这种状况？那是因为解答应用题，与之前的算术、汉字知识体系，以及所需作业能力有着极大的差距。解应用题特别需要“突破思考障碍的能力”。
首先，需要“基本的语汇能力”。例如若不懂“行道树”这个单字，便无法掌握整个问题的意思。
第二，需要“像上班，般集中精神的文章阅读能力”。经常能听到类似“我家的孩子，阅读书本没有问题，但却没法好好读完应用题”或“不会解应用题，果然是因为我家孩子没有阅读能力”等家长们的说法。这两种说法都有错。读自己喜欢的书本时，会集中精神追着故事前进，化身为故事主角，聚精会神，进入忘我的愉悦状态。相较于此，应用题则需要“像上班，般”“使用高度集中力，不可读漏任何一字一句”的阅读方法。阅读书本与阅读应用题，两者的差异有点类似骑脚踏车与骑单轮车，必须另外培养不同的直觉。但非常可惜的，许多无法掌握这层差异的妈妈，随着她们脱口而出“跟你说过几次要仔细阅读题目！”的指责，便徒然将小孩初萌芽的学习欲望彻底捏死。
第三，解应用题还要求将场景“影像化”的能力。如果缺乏这种影像的想象力，便几乎无法整理问题条件，并列出解题算式。顺带一提，这种能力是小孩在外游玩时，透过游戏亲身体会，加上各种生活经验等，由体验量的丰富度来决定能力的多寡。并不是练习、训练，而是透过游戏去触摸各种事物，让身体实际动起来，彻底使用五种感官，大量去听去看，才能培养这种能力。
第四，要有能将脑袋中影像化之后的画面“描述出来的能力”。试着将想象的场面如照片般以简单的画来表达*或者以分线图、表格或曲线图等方式，将影像具体化后再抽象化，以简明易懂的方式表现。无法解出应用题的孩子们，有一个很大的特徵，就是他们都“不动手”。不管跟他们说过几次，“告诉你要动手把图画出来”，就是没有效果。其实正是因为他们的脑袋申根本无法浮现出应该描绘的图像，自然这个要求会造成他们的困扰3:第五，出题者的目标，也就是想问的事情，需要使用心之眼加以捕捉。“哎呀，不要被题目中出现的许多数值给迷惑了，只要专注在男性乘客的数量即可”，如此一般，需要能锁定、把握要点，抓出问题点的能力。
第六，还需要“贯彻到最后的能力”。如上班一样仔细阅读，绘出图形，彻底思索，写出算式，并且不犯任何计算上的错误，细此才能解出答案。在这样的过程中包含所谓“持续集中精神”的这个课题。不能发呆，不能觉得“啊，实在好烦”而放弃，坚持思考到最终，这种能量我称之为“意志力”。从小时候就主动沉迷在迷宫或者拼图这类游戏的孩子，更能够容易的培育出这种能力。如果出现一个小孩，当大人想要教他，他反复要求“不要讲答案”，而靠自己的能力去思索时，我以为这样的孩子是值得大加期许的。
如上所述，解决应用题的能力，是不容掉以轻心的。妈妈们一定要好好把握这点，并慎重对待“指导我家孩子如何解答应用题”这件事情。如果自己教导，一股气突然上来，接着马上爆发，节此只会招致失败的下场。我建议可以的话，尽量别这么做。
比方利用公司的宿舍，傍晚时分，花一个小时左右，让家长们把孩子交换着指导，这种状况下每个小孩对应用题的掌握能力，往往就能获得很大的升。因为对别人的孩子，大人们比较能够冷静以对。
教导解答应用题，最好不要让妈妈来做，爸爸的话勉勉强强，最好的状况，还是委托第三人来处理，这便是本文想要讨论的主旨。
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发表于 2014-12-31 11:09:33
